Nuestro colegio  es una institución de carácter privado que surge en el año de 1995, como respuesta a las necesidades educativas, sociales y culturales del individuo que hace parte primordial del sector de suba, vía cota.En su corta existencia, y valoración educativa y social, se ha propuesto como es de esperarse, brindar formación integral a la población estudiantil, siguiendo un determinado enfoque pedagógico que  concreta  los modelos próximos y consecuentes con la intencionalidad formativa de la institución.

En este punto, es necesario aclarar, que en la primera etapa de funcionamiento del colegio se siguió una metodología tradicional, desarrollándose una práctica educativa basada en los principios de la esa pedagogía que, la ubica en el mismo lugar de las demás instituciones del sector sociocultural donde está inmersa.

Fue con la llegada de la nueva administración, visionaria de nuevas posibilidades de desarrollo educativo, como se realizo un trabajo diagnostico orientado a determinar el grado de coherencia entre el enfoque pedagógico y el enfoque curricular en la institución, cuyos resultados motivaron su interés por de construir y reconstruir la practica pedagógica con sentido innovador y transformador, que respondiera en forma acertada tanto a las demandas socioeducativas del contexto, como a las exigencias y requerimientos de la educación actual. De esta manera en el “Colegio Maximino Poitiers” se realiza en 1996 una renovación pedagógica y curricular con el fin de brindar un espacio educativo, que permita la implementación de una propuesta pedagógica innovadora como lo es “pedagogía conceptual”.

En 1999 se realiza un proceso de capacitación del cuerpo docente dirigido por la “Fundación Alberto Merani”, con el objetivo de brindar los fundamentos teóricos de pedagogía conceptual y comenzar un proceso más riguroso para implementar esta teoría. Así, al estudiar, analizar y comprender sus procedimientos, se inicia un proceso de adecuación curricular según los lineamientos de su modelo pedagógico.

Posteriormente, en el segundo semestre del 1999 inicia una estructuración de los principales subsistemas de la institución:

• Currículo Procesos didácticos
• Sistemas de evaluación
• Sistema de selección de docentes
• Estructura administrativa

Seguidamente, en la primera mitad del 2000 comienza la implementación del nuevo modelo, que se caracteriza por una etapa inicial muy intensa en capacitación del cuerpo docente y trabajo en el desarrollo de material didáctico; seguida de una reestructuración del plan de estudios, a partir de la adopción de un enfoque cognitivo basado en el neurodesarrollo y en la neuropsicología, trabajo que ha sido desarrollado con profesionales.